《“学问”与“学答”》
“学问”与“学答”
送上一则笑话：一条船上有75头牛，32头羊，问船长几岁？你能算出来吗？但有学生能算出来：船长有43岁，为此还理直气壮地列出了算式：75－32=43（岁）。
大家看了学生的答案，一定都会觉得很滑稽，进而对这学生的智商产生极大的怀疑。其实，这并不是什么笑话，而是华东师范大学教授张奠宙在我国中小学进行过的一项测验（详文见张奠宙的《创造教育：思考原始问题》），得到答案的学生比例都超过百分之九十。甚至在某些重点高中，仍然有学生得出43岁的答案。由此，我便想到，明明一个无法得出答案的问题，学生为什么会能够得出答案呢？追根究底，还是与我们的教育有很大的关系。
也许有人会说：这道题目本身出得真TMD无聊，给这样一道没有答案的题目让学生做，岂不难为了学生？我倒觉得这道题目出得相当的好，而且在我们的教学中，也应时不时出一点像这样的题。但是依据我们长期的教育教学的思维习惯，如果试卷上果真出现了这样的题，也早已及时的被老师一个传一个地修正，生怕学生答不出标准答案来。其实，这恰恰暴露了我们教育教学过程的一个大问题：即只是教学生做“学答”，不教学生做“学问”。因此，我们的学生在拿到一张试卷之后，接下来就开始紧锣密鼓地求解作答。因为在他们的脑海里，一切题目都是有答案的。既然有答案，那就得要想尽千方百计把它给求出来，求得出、求得准，那就是高分；求不出、求不准，那就是低分甚或一顿臭骂。因此，本着宁滥毋缺的做题原则，行云流水般一通乱做。怀疑批判没了，逆向思维丢了，一切只为“填”满试卷为止。
曾记得多次给学生发放试卷作为家庭作业，有学生马上就跑过来问：老师，家庭作业填完这张试卷就好了吗？听到这里，我马上给他纠正：这不是“填”，而是认真地去思考、去完成，实在想不出来的地方打个问号。很多次都是这样。反正当时听到学生用“填”字来问，我心里确实有点异样。甚至为此感到有些悲哀。然而，之所以出现这样的状况，还是由于我们平常过分要求学生得出一个结果，以便有利于自我的评价而养成的习惯。这是应试教育的遗毒。记得当年自己当学生的那会儿，我们的老师在考试前总会反复提醒、再三强调：无论如何都不准给我留下空白。你瞎蒙都得要给我蒙一个答案。正是这种“瞎蒙”的应试技巧，才有了很多文不对题的答案，有了前文所提到的“43岁”。
这种做“学答”的习惯一旦养成，很可能就会影响人的一生，使得人的思维没有批判创新意识。曾经在一家杂志上看到过这样一个事例：有一家公司要招聘 一个经理，来应聘的人很多。老板给他们出了一张试卷做，谁能在五分钟之内做完就录用谁。有这样的好事，应聘人一拿到试卷后，就健笔如飞地做起来，生怕落后于人。这试卷上的题目并不难，都是一个接一个的简单问答，但是题目的数量非常多。如果这样一道接一道的做下去，是不可能在五分钟之内做完的。一些应聘者急得手心冒汗，都埋头刷刷刷地写着。但不到两分钟，就有一名应聘者上交了试卷，其他人都非常奇怪。怎么他做得这么快？老板拿到他的试卷微微一笑，就决定录用这个人了。他随即对其他还在做题的人解释说道：请你们看一看最后一题。原来最后一题写的是：考试只做第二题。其他人顿时都傻了眼。辛辛苦苦做了那么多题都白费了。我觉得这又是一个很好的例子。
学问，就是学习、研究、问难，是一个具有批判意识的思维过程。真正的学习，应该是从学习“发问”开始的。正如张奠宙教授所说，没有自己的问题，就永远没有创造。中国现在特别提倡创新教育，但不教学生做“学问”，不培养学生的怀疑批判精神，所谓的创新将很难实现。而“学答”，就是学习如何作答，或者说，就是学习既得答案。先把答案告诉你，再记忆复习，然后再发试卷给你做，这是很常见的学习与考评方式。大学里的圈重点，再记忆，再考试，就是这种 “学答”的表现形式。它强调的是答案的直接获取，答案就是权威，是不容置疑的东西。你没有理由不记忆消化。而之所以这样做的目的，就是为了应付大大小小的考试。答案学得好，作答也就会好，评价也会高；答案记得不牢，作答就发毛，评价就会低。于是，学生明白，学来学去，就是为了把一张试卷有效地填满。除此尔外，都是多余。这样一来，就丢掉了我们的教育真正要追求的东西。
我们中国的孩子是很喜欢做“学答”的。中国的孩子在“学答”方面也有很深的造诣。这是其他国家的孩子不能望其项背的。很有说服力的例子就是，我们每年参加奥林匹克数学竞赛的学生都能取得相当骄人的成绩。但是，在我看来，这样的成绩除了证明中国的孩子脑筋不笨外，丝毫不能说明其他问题。因为我们可以看到，我们在科技创新发明方面，却难得见有多大成果。一个泱泱大国，一个拥有13亿人口的大国，每年向联合国申报的创新专利却少得可怜。如果说不是教育的问题，那我只得残忍的追问：难道是我们本身人种的问题？
其实，我们的“学答”由来已久，自从科举考试的制度确立已后，像春秋战国时期的那种“百家争鸣”的现象就已经结束了。所有参加学习准备应考的书生，都是学习圣人之言。仿佛一切学问都已成就，余下来的时间和精力都只是学习罢了。到了宋明理学、八股取士之后，这种“学答”的氛围就演绎到了极至。想来想去，那时候的所谓的“学问”，都只不过是在儒家经典里绕圈子。所有的书生也好，学者也罢，绕来绕去，要么就是中了儒家道德教条的毒而不能自拔，要么就是冠冕堂皇地为儒家学说打广告。自己的思想呢？自己的批判呢？都在强大的儒家学说面前不见了影儿。所以，社会的进步举步维艰，更谈不上有多少创新了。所有读书人的学说，都只是“代圣贤立言”。这里又有一个很具讽刺意味的例子很说明问题：中国古代的书籍是按从上到下排版，外国的书籍则是从左到右排版，所以，中国的读书人在读书时总会不断地点头，好像在说“是、是、是”，而外国的读书人在读书时总会不断地摇头，好像在说“NO、NO、NO”。
在新的历史条件下，我们不能再只是教学生做“学答”，应该真正的去教学生如何做“学问”。如何懂得去向既得知识提出新的问题。不能只是一味的教学生学会做一张又一张的试卷，或传授一些所谓的“应试技巧”。古语说“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，但如果没有一种批判意识，那么从教育意义层面上来说，失去的将不只是颜如玉和黄金屋。如果说有“应试的技巧“一说，这也不是教育应该要追求的。如果“学答”的习惯一直延续，我想，我们的教育也将会在漫漫黑夜里等不到天明。
最后，我想用诺贝尔奖获得者、物理学家李政道的一句话结束我的行文。他说：“屈原的《九问》就是做学问。我们中国有做‘学问’的传统，为什么你们老是做‘学答’？”
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shihengyu 发表于 2006-08-30 13:07
#1
- 假那个笑话说给我听,也许我也会答43,因为我还是学生,这就是教育问题,我认为上文说的对.
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guest 发表于 2006-08-31 11:27
#2
- 很好，支持！
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guest 发表于 2006-08-31 21:18
#3
- 本文说得很有道理，产生“43”这个结果，是教育的问题。而根本原因，我认为是考试制度的问题，涉及人才评价的标准方面的问题。考试应该由注重填试卷向实际能力转变。
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guest 发表于 2006-09-03 22:19
#4
- 我很赞同你的说法!但是最为重要的还是怎么样才能让我们的国家发展起来呢?才能不让后一代人受到同样的遗毒呢?
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guest 发表于 2006-09-03 22:20
#5
- 我是心梦愿
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guest 发表于 2007-02-26 10:54
#6
- 我不是好认同.因为动物和人的岁数是不同单位的.不好意思.在没有办法的情况下是可以这样想的,为什么是减不是加呢?是不是加起来岁数大了开不了船了,所以你们就说是"43"假如我说10张桌子,20张凳子,是多少斤木,难道是10斤还是30斤呢?
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