高等教育面临的挑战与应对
描述： 学习与思考
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高等教育作为专业教育阶段，担负着培养高级专门人才的使命，她能否培养出社会发展需要的人才，关系到国家、民族的未来和命运。伴随知识经济在世界范围的兴起和我国经济体制改革的进一步深入，对高校人才培养提出了新的要求，作为大学要提供的社会服务，不应该和其他机构提供的社会 服务处在同一水平上，而应该通过知识创新，研究方面的成果，为社会服 务。因此在当今信息时代、全球化时代，高等教育必须树立新的教育理念，转变旧的教育思想观念，深化教育教学改革，努力培养符合时代要求的合格的高素质人才。
一、 高等教育应是为社会服务的机构
高等教育理念是对高等教育理想的追求，是一定时代的产物，反映了一定历史时期社会发展对高等教育的要求，具有一定的社会历史性。大学理念，一个很重要的含义是指你心目中的大学是什么样的。最初办大学，主张大学应该是一个教育机构，是一个教化机构，她的使命是为社会培养有教养、有趣味、懂得本国或本民族基本价值和规范的绅士；而到了工业革命时期，以德国柏林大学、洪堡大学为代表强烈主张，大学不应仅仅是一个教育机构，更应该是一个研究中心。可见这种理念和第一种理念是有区别的，明显的指出作为大学不是只注重教育人，而且还应该同时成为知识创造的源泉。到了20世纪初期，以美国兴起了大学还应该是为社会服务的机构，美国是一个很务实的国家，她强调在提供服务的时候，大学要为社会提供工业、农业、商业服务以及那些与民众生活密切相关的，向医学、公共卫生之类的服务。同时提出了大学办工商管理学院培养经济人才，要传授工商业领域最优秀的经营方式、经营体制和经营观念，而不是训练出普通水平一般的经营人员。由此可见，21世纪是知识经济的时代，知识总量急剧增多，知识转化成现实生产力的速度不断加快，电子技术迅猛发展，创新成为社会经济发展的主要动力，高等教育要培养合格人才就必须树立符合时代精神的高等教育观。
1、高等教育的大众化
高等教育大众化最早是由英国著名教育家马丁特罗于1973年6月发表的《从精英向大众高等教育转变中的问题》文章中提出。该文阐明了高等教育发展的“精英、大众和普及”三个阶段，以18—21岁的适龄青年接受高等教育比例为标志，将国家的高等教育划分为三个阶段：（1）英才教育阶段——高等教育入学人数低于适龄人口的15%；（2）大众化阶段——高等教育入学人数达到适龄人口的15%--50%；（3）普及化阶段——高等教育入学人数达到适龄人口的50%以上。伴随工业化的深入，早已进入高等教育大众化阶段的发达国家正在从为多数人向为所有人转变，广大发展中国家刚刚起步或者正向大众化阶段迈进，面临把高等教育由为少数人服务到向多数人服务转变的挑战。我国在经济学家 “教育拉动经济”的观念和国际教育形式共同作用下，于90年代末出台高校扩大招生政策，根据《面向21世纪教育振兴行动计划》“我国适龄青年高等教育入学率将接近15%”。正处于高等教育从英才教育阶段向大众化教育阶段过渡的时期。21世纪以来，全国在发展高等教育，改变教育观念的同时，出台了高等教育职业院校，尽可能多的青年到大学里接受至少为大学专科的教育，使其成为一个社会良性运转的必备条件，以前被认为是精英才可以享受的东西，事实上，在高等教育密集的大城市，高等教育正在步入大众化阶段。
2、高等教育的国际化
高等教育的国际化是伴随高等教育的产生而自然生成的。最早的中世纪大学主要为满足志趣相投的学者追求知识的需求，当时的大学并不属于哪个特定的国家，学者来自世界各地，而且使用的语言是欧洲通用的拉丁语。后来，大学虽然逐渐为国家所控制，但高等教育国际化伴随时代的发展却始终固执地伴随着大学。20世纪中后期国际化已经成为一种趋势，受到了前所未有的重视。1995年联合国教科文组织的《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》把“针对性”、“质量”和“国际化”作为现代高等教育发展的三个核心概念，其中“国际化”取代了80年代以来的联合国教科文组织的“效率”概念；1996年由雅克德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，把高等教育国际化作为高等教育的新职能提出来，“最近几年变得越来越重要的另一项职能即国际合作，亦应增加到这些职能之中”。更有学者将这一职能称为高等教育的“第四职能”。高等教育国际化的含义是指“一国高等教育面向国际发展的趋势和过程，是把国际的、跨文化的全球的观念融合到高等学校的教学、科研和服务等诸项功能中的过程”，它一般包括以下几方面：一是教育目标的国际化；二是课程的国际内容；三是学者（教师和学生）从事与教育、科研有关的国际流动；四是教育系统从事跨国界的技术援助和教育合作计划等。
大学国际化成为衡量大学教育水准的标尺。多年来，许多学生跨国界接受高等教育，并成为今天无边界高等教育的先行者。同时，还有许多其他类别的学生加入他们的行列中，包括在本国学习由国外大学提供的课程的学生；在本国学习由国外大学认可的课程的学生；在本国学习一部分课程，并在其它一国或多国修完另一部分课程的学生以及在本国但是远离大学校园的地方学习课程的学生。正如伦敦大学对外学位计划网站所说的“如果你无法来伦敦大学学习，那么伦敦的大学可以来到你身边。”为此，应积极提倡、大力支持公立大学间的跨国合作、公立与私立的合作、公立与企业大学间的跨国合作，如，一些大学联合办学，共同提出教学计划，共享教材、合作参与有关活动等等。
3、高等教育的全面质量观
二十世纪中后期，由于经济发展需要及人力资本理论的影响，许多国家都加大了对高等教育的投入，促使高等教育得到了前所未有的扩张型发展，一些国家因此进入高等教育大众化阶段，高等教育的大发展引起国际社会对高等教育质量的极大关注。联合国教科文组织已经把“质量”作为有关高等教育发展的三个核心概念之一。我国的高等教育将在本世纪初实现大众化。近几年高校的扩大招生，引起人们对质量的担忧。教育部负责人曾多次强调：质量意识要升温。
质量是任何一个迈向大众型高等教育的国家和地区所面临的问题。随着高等教育规模的不断扩张，使得对高等教育的总体资源配置、教学科研设备、基础设施条件、生均建筑面积、生均教育经费、师资的数量和质量、生均占有图书资料的数量、教学实验（实习）的条件等硬件资源，师生比例的提高、大班上课师生交流的减少、教师给予学生面对面的指导的减少、教师平均负担加重、师均指导毕业论文（设计）数量增多、教师进修的机会相对减少等软件等等，均构成了对高等教育质量的不利影响因素。因此在高等教育数量扩张的同时，应建立健全系统的、科学的、高效的质量监督与评估体制与机制，大力加强高等教育的全面质量管理，是关系到社会（政府、企业、雇主、投资商、教育者、学生、家长）对高等教育的信心、高等教育可能获得的潜在资源和学校发展空间。因此，面对新时期高等教育的大发展，对于高等教育的质量认识应有所改变：一是质量的全面性，高等教育的质量不单是指教育产品——学生的质量。联合国教科书组织1998年在巴黎召开的首届世界高等教育大会认为“高等教育的质量是一个多层面的概念，它应该涵盖其全部功能与活动：教学与课程、研究、师资、学生、校舍、设备、社区服务和校内管理。”……二是质量的多样性。高等教育大会认为“要考虑多样性，避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。我国著名的高等教育学家潘懋元教授也认为：“从精英高等教育走向大众高等教育，必须将传统单一的精英型、学术型高等教育观，转变为包括精英在内的高等教育质量观。”……三是质量的综合性。学生质量评价不仅包括其专业知识水平、知识的综合能力，智育水平及知识积累的多少，而且包括非智力因素及发现问题、解决问题的能力以及创新能力、生存能力。
4、高等教育的针对性
变革是新世纪的重要特征。“针对性”是联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中提出的高等教育应对变革的观念，世界高等教育大会又重申这一理念。所谓高等教育的针对性，是指高等学校的活动及效果与社会期望之间相符合的程度，高等教育的针对性应以高等院校的作为是否符合社会的期望来衡量，这里包括伦理标准、政治公正和批判能力、尊重文化、对整个教育系统所承担的责任、社会服务及保护环境等多方面期望。尤其在高等教育与就业紧密相结合方面，如何使个人能够在各种不断变化的环境中生存，并能适应职业的变动。在以变革和以知识与信息为基础的新的生产方式出现为特点的经济背景中，应当加强与更新高等教育与劳动界以及社会其他组成部分的联系。社会应当参与高等学校的管理，企业人员和高等学校教师应当相互交流，学校教学要考虑就业，课程要更加适应生产实际的需要。
5、高等教育的创新性
知识的生产、传播、应用是高等教育的基本功能。高等教育的创新性包括三层涵义：一是知识创新，高等院校应是知识创新和技术创新的源泉；二是培养创造性人才，现代社会要求人们极大的发挥主观能动性和创造性，主动地去改造环境，创造未来，《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推动素质教育的决定》明确提出“高等教育要重视培养大学生的创新精神、实践能力和创业精神”，世界高等教育大会还特别强调培养大学毕业生的创业能力，指出“培养首创精神和学会创业，应当是高等教育的重要关注点，目的是使毕业生更容易就业，越来越少地高等学校的毕业生被称为求职者，相反他们将成为创业者”；三是构建教育创新体系，或称为教育的自我创新，教育要能够培养创新人才，其系统内部首先要具有变革和创新的能力，它包括教育思想与观念、教育制度、教育内容、教育方法与手段及教育组织形式等因素相辅相成，形成培养创新人才的整合系统，各环节相互协调，实现教育创新及教育培养创造性人才。
二、高等教育亟待改革的几方面
与新时期政治、经济、社会发展的要求相比，我国的高等教育还不能很好地适应时代的要求，需要明确新时期高等教育理念，转变教育思想观念，在教学组织、课程设置、教学内容、教学手段和方法、及学生评价标准等方面深化改革。
1、在教学组织上，由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变
长期以来，教与学的关系基本上是单一的，教师在这里处于“主动”地位，而学生在学习过程中的主体性则长期被人们忽视。教师是知识和真理的代表，他们向学生传授和灌输的知识是不能轻易受到质疑的，教学成为教的代名词，“师者，所以传道、授业、解惑也”中的“传”、“授”、“解”就是教师在教学过程中地位的最好体现。知识，特别是被写在教材上的知识都是“圣人之言”，一定是正确无误的。解放初对我国教育产生重大影响的苏联凯洛夫《教育学》明确说明“教材具有准法律化的地位”，其权威性自然不能被怀疑，因此学生多数是知识的单一接受者，是现成知识的接受者。现代教育观认为教育就是挖掘受教育者的潜能和个性，培养受教育者的兴趣、学习的积极性和主动性，使受教育者真正成为“选择教育的主体”的过程。高等教育应该从各方面创造条件，体现“以学生为中心”的教学观念。教师教学过程中应注重使用“启发式教学”，培养学生对知识的整体过程的了解，带有批判精神的引导学生对现有知识进行学习，以此为基础培养学生对事物的分析、判断等思维能力，成为具有创新能力的行为个体。课堂教学的主要作用应突出并强调，优化课堂教学结构，采取灵活多样的组织形式和现代化的手段进行教学。同时，还应“优化课内、强化课外”，辅以学术沙龙、学术论坛甚至聊天室、BBS等课外渠道，使学生与教师有一个平等、民主、互动的平等探究问题的空间，全面提高学生素质。
2、课程设置由专业化向基础化、前沿化、综合化方向转变
在教学改革的诸项内容中，毫无疑问，课程改革是最为基本的。长期以来，我国一直实行20世纪50年代初期学习苏联建立起来的设置专业、以专业为核心实施教学办学模式，高校的课程设置主要是以下三点为依据的。第一，在课程的设置原则上，以专业为核心，即开设的课程都与培养专业人才所需的知识和能力有关的。第二，在课程设置上，形成了基础课、专业基础课、专业课的“三段模式”。第三，在课程内容上，每门课的开设基本都是以学科为后盾的，先有学科，后有课程，即所谓的学科课程。这种以专业为原则的课程设置长期以来适应了计划经济的需求，培养了大量实用的“工具型”人才。但在市场经济体制下，这种狭隘的专业观显然不能适应知识更新速度加快、职业变动频繁的新形势，课程设置改革势在必行。首先，由于创新人才只有在了解了科学最基本的知识的基础上，才有可能为社会创造新的价值。培养人才应考虑到专业人才所需的关于科学最基本的知识做基础，向学生介绍最基本的人类共有的普通经验和共同活动。其次，在设置课程、安排学习内容时，也应关注科学技术的发展及专业领域的知识及进展情况，并将最新的研究成果引进课堂教学之中。由于社会发展的多元需求，各行各业需要的不再是独专一门的专家，而是通晓多门、相辅相成、具有创新头脑的人才，而且当今世界面临的许多实际问题如艾滋病、环境保护、贫穷等不可能由某一单独学科领域或行业来解决。因此，在专业课程的设置中应注意交叉学科课程设置的综合化。因此，在大学教育中要培养创新人才，关键是要在课程设置（学习内容）和教学方法上不断创新。
3、在教学内容上，重视外语教育和信息处理教育
经济全球化和信息浪潮的袭来，外语水平和信息处理能力逐渐成为未来社会的基本素质。目前世界上，除了几个主要的英语国家，还有不少国家将英语作为大学的教学语言。教师上课用英语，学生做作业用英语，教材也都是英语的。我国2001年教育部门大量引进外语教材，并兼用双语教学。西安交通大学在某些专业开设全英文班，从教材到教师全部进口，从台湾、香港、或美国邀请教授，分别担任某一门课的教学工作，并且要求年轻教师或本校教授跟班学习。未来社会是一个信息社会，数字技术的突破使信息成堆的涌出，如何快速有效地处理信息，使信息为己所用，是我们应该为学生提供的基本方法。适应信息化社会的需要开设信息处理课程当然是现代大学课程改革的主要内容之一。大学应将信息处理课程列入课程表，作为学生的必修课。当然，我们为学生开出的信息处理课应以真正提高学生的信息处理能力为标准。
4、对学生的评价由“知识的积累程度”向“全面素质和创新精神”方向转变
对学生的评价标准直接影响学生在校的努力方向，对学生培养的全过程具有目标导向的作用。传统的评价是以测试现有书本知识的掌握程度的单一、标准化考试为基础的，对学生的评价也是“一好”顶“百好”，考试成绩好的学生各方面都会受到重视。这种单一的考试评价指挥棒导致学生的学习变成了对书本知识的死记硬背，严重束缚了学生创造性的发挥，不利于学生的全面发展。正如澳大利亚未来委员会主席埃利雅德博士所说的：未来并不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方。通过它的道路不是人找的，而是人走出来的。走出这条路的过程既改变着走出路的人，又改变着目的地本身。”未来社会要求人们极大地发挥主观能动性和创造潜力，主动地去改造环境，创造未来，使环境、社会与人处在一种良性互动的适应状态。高等教育应努力培养适应未来社会的新型人才，不仅应对现有知识有一定的掌握，更应该能主动更新知识、掌握新的技能，使受教育成为终身的职责；不仅应有非凡的智力水平，而且应有相当的非智力素质；不仅成为未来社会的适应者，而且能够成为新工作岗位的创造者。
5、在教学手段和方法上，由传统教学向传统与数字化教学相结合方向转变
有人说：如果一位100年以前的医生走进现代医院，他一定无法为病人诊断，因为现代化的医疗设备让他无从下手；但如果一位100年前的教师走入现代教室，他照样能够教学，因为教学的手段依然是粉笔+黑板。可见，在信息技术高度发达的今天，教育手段的现代化依然步履迟缓。王英杰教授也曾尖锐地指出：“当我们走进高等学校一间典型的教室时，很难感受到人类百年来所经历的巨大进步，也很难体味到时代的进步。”当今的数字信息技术正迅速地改变着人们的生产、生活方式，为人类创造了一个全新的信息社会，也为高等教育提供新的教学手段和方式。首先，网络技术为教育提供了教学、科研前沿的最新成果，一定程度上将老师和学生放在相同的信息起点；其次，数字技术为师生提供了一个交互式平台，为教师和学生提供民主交流的虚拟场所；再者，通过多媒体计算机、网络技术、人工智能等可以构建数字化教学环境，实施数字化教学，数字化教学可以通过图形、动画、声音、活动视频等多媒体信息将教学内容结构化、动态化和形象化，还可以使学习者与多媒体计算机及多种教学信息媒体进行交互式操作。当然，在享受数字化教学所带来的好处时，也不能丢弃传统教学方式和手段的优势。事实上，传统的教学方式具有一些数字化教学所不具备的天然优势。在传统教学方式中，师生之间、学生之间的交流是近距离的，可以感受彼此之间的非语言信息，教师的学识、人格、风度及为人处事的风范等都会对学生产生潜移默化的影响，使他们终身受益，同时同学之间的学习、交流、包容对学生道德品质的形成也具有重要的作用。可见，传统教学这种丰富的人文情怀是不可能被替代的，那么就应力求使传统教学与数字教学有机的结合起来。
参考文献：
[1] 卢晓中。 当代世界高等教育理念及对中国的影响，上海教育出版社，2001
[2] 袁振国。 教育新理念，教育科学出版社，2001
[3] 潘懋元。 新世纪高等教育的转变 中国高等教育，2001，（3、4）
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名字以为很深长，请适当了解~
俺信奉孔孟之道，而孔子是最讲究理论指导实践的。他的教学常常是直接指导学生实践：“述而不作”。
高等教育更应该深入（理论研究）浅出（运用理论），而非坐而论道，玄夸屠龙之技。
高等教育的实质应该是实用性的理论归纳与理论性的不断实践。
(很高兴与你链接，希望能相互了解、相互支持。)
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